El vídeo como instrumento de conocimiento

El vídeo como instrumento de conocimiento

Autor: Isabel Cristina Muñoz

Introducción

Existen diversos medios tecnológicos que se pueden incorporar en los procesos de enseñanza aprendizaje, uno de los más usuales a través de los años ha sido el video el cual no ha perdido vigencia, sino que se ha transformado su formato, en los primeros años de uso se hacía a través del formato Beta, luego vino el formato VHS y luego el formato digital el cual poder ser almacenado en CD o DVD y ahora contamos con formatos digitales en alta definición, que pueden ser almacenados en memorias portables y a través de internet, lo que ha permitido que sea cada vez más accesible y fácil de producir y utilizar por los docentes y estudiantes. Por lo tanto es un medio, que ofrece múltiples posibilidades, limitaciones y formas de utilizarlo en la enseñanza: como transmisor de información, instrumento motivador, instrumentos de conocimiento por parte de los estudiantes, instrumento de evaluación, para la formación y el perfeccionamiento del profesorado en estrategias didácticas y metodológicas, de su área curricular, como herramienta de investigación psicopedagógica, para la investigación de procesos desarrollados en el laboratorio, como instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes y como instrumento para el análisis de los medios (Cabero, 2006). Todas estas múltiples posibilidades deben ser consideradas, estudiadas y aplicadas por los docentes de los diferentes niveles educativos con el fin de mejorar y enriquecer los ambientes de aprendizaje.

A continuación pretendo desarrollar una propuesta para organizar con un grupo de alumnos la puesta en acción de una experiencia donde estos utilicen el vídeo como instrumento de conocimiento, teniendo en cuenta las diferentes etapas que se deben seguir, los recursos necesarios para ello, la organización que se realizará de la clase y los materiales que pueden ser necesarios.

En mi experiencia como docente una de las primeras oportunidades que tuve de producir un video educativo fue cuando realicé la especialización y allí realizamos un trabajo en grupo donde se hizo un video sobre el Río Sinú, el cual atraviesa la ciudad donde vivo, pero finalmente el video fue realizado para un contexto en el cual no me desempeño, no ha sido mayor el uso que he hecho de él, sino la experiencia de su producción. La otra experiencia fue la realización de un video por parte de los niños del grado cuarto del colegio de la Universidad, en el cual los capacitamos para que ellos mismos hicieran la producción. Este video fue desarrollado como uno de los objetivos del proyecto “Córdoba, conocerte es quererte”

Por otro lado como en el contexto universitario he utilizado el video como medio motivador, de enseñanza de contenidos y de reflexión, pero aún me falta incorporarlo desde las otras perspectivas que nos plantean Cabero y otros autores. Por eso me parece muy importante el desarrollo de esta propuesta, ya que hasta el momento en mis años de experiencia docente universitaria no he involucrado a los estudiantes en el desarrollo de un video para la transmisión de conocimiento.

Propuesta

Contexto

Me desempeño como docente en la Universidad de Córdoba en la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, la propuesta se llevará a cabo con estudiantes de diferentes semestres (segundo a décimo) de la Licenciatura en Informática Educativa y Medios Audiovisuales que pertenecen al semillero de Investigación AVI, esta propuesta no se llevará a cabo en una asignatura en específico sino que responde a la necesidad que tengo de hacer uso del video para dinamizar el trabajo con los estudiantes de un nuevo semillero llamado DidaCiencias de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Esta carrera funciona bajo la metodología a distancia, soy docente en ella desde este semestre y coordino este nuevo Semillero. Por esto DidaCiencias requiere de una dinámica diferente para su operacionalización, debido a que no puede funcionar presencialmente, sino mediante el uso de plataforma y otras estrategias mediadas, aunque si se llegarán a tener algunos encuentros presenciales.

Desarrollo

1.       Los  contenidos del video girarán alrededor de las siguientes preguntas propuestas por los mismos estudiantes del semillero AVI:

• ¿Qué es un Semillero de Investigación?
• ¿Cómo están organizados en la Universidad de Córdoba?
• ¿Quiénes pueden pertenecer a un Semillero?
• ¿Qué ha significado para usted (a varios integrantes) pertenecer a un Semillero?
• ¿Qué beneficios trae pertenecer a un semillero de investigación?
• ¿Qué motiva a un joven a pertenecer a un semillero?

2.       Los medios a utilizar serán:

• Un guión
• Una cámara digital HD
• Las instalaciones de la Universidad, como pasillos, oficina del Grupo y estudio de producción audiovisual de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales
• Micrófono inalámbrico
• Computador con Adobe premier para la edición del video

3.       Cronograma para su desarrollo

Día 1: en este encuentro se realizará el guion del video y la identificación de los roles que va a desempeñar cada uno: director (docente), camarógrafo, script, editor, sonidista, auxiliares de luces, diseño de créditos, entrevistador, entrevistados.

Día 2: Grabación de todas las tomas a través de entrevistas

Día 3 y 4: Edición del video

 

4.       Actividades que realizará el profesor - Aporta principios para el diseño de vídeos didácticos

El docente organizará el cronograma de trabajo, convocará a los estudiantes del semillero que deseen participar en la realización del guión y del video, dispondrá los equipos y materiales necesarios para la grabación y edición del video.

Es importante resaltar que se tendrán en cuenta los siguientes criterios para el desarrolla del video desde el punto de vista didáctico:

• Duración corta
• Las Voces de los participantes sean fuertes y motivantes
• Utilización de vestuario con colores adecuados
• Sonidos de fondo suaves pero llamativos para el receptor
• Una buena estructuración de la información que se presentará
• Al finalizar un breve resumen de los expuesto
• Utilización de gráficos o imágenes de apoyo a la información presentada

5.       Organización de los alumnos

Los alumnos participantes serán entre 4 y 6 como productores del video, y se entrevistará  a: el docente coordinador de Semilleros de la Universidad y al docente coordinador de semilleros de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas y a varios integrantes de  diferentes semilleros de la Facultad. Cada estudiante tendrá un rol a desempeñar y tendrá como guía el guión que se desarrolle para el video.

6.       Criterios que se movilizarán para la evaluación de la experiencia de la utilización del vídeo por los estudiantes

Una de las evaluaciones que se realizará girará en torno a la experiencia de la realización del video por parte del docente y los estudiantes participantes, donde se incluyan criterios como:

• Cumplimiento del cronograma
• Co evaluación del trabajo desarrollado por cada compañero
• Calidad del producto obtenido
• Qué aspectos habría que mejorar para la producción de un próximo video

Después de compartir el video a diferentes estudiantes de la Facultad que no pertenezcan a Semilleros y principalmente al grupo experimental (Semillero DidaCiencias), se realizará una encuesta y o foro donde expresen sus opiniones con respecto al video como:

• Le queda claro:
• qué es un semillero de investigación (SI, NO, UN POCO)
• cómo están organizados (SI, NO, UN POCO)
• cómo puede pertenecer (SI, NO, UN POCO)
• Qué ventajas y motivaciones puede traer pertenecer a un semillero (SI, NO, UN POCO)
• El video ejerció en usted motivación para pertenecer a un semillero de investigación (SI, NO, UN POCO)
• De 1(baja)  a 5 (alta), Cómo califica la calidad del video

7.       Comunica e intercambia experiencias educativas de la utilización del vídeo a través de internet.

En cuento a la experiencia de la realización del video, los integrantes de los semilleros de la Facultad pertenecemos a un grupo de Facebook y cada grupo tiene su propio grupo, en el cual se dinamizan diariamente las experiencias, información y trabajos que se estén desarrollando, por lo tanto es a través de esta herramienta de la web 2.0 que se compartirá la experiencia de la realización del video y el video mismo para que sea conocido y difundido a través de la red.

Para el Semillero DidaCiencias el video hará parte del material que se está disponiendo para ellos a través de un curso en plataforma Moodle y también a través del grupo de Facebook. Y cómo este tipo de material es una estrategia pertinente para la dinámica y el fortalecimiento de los Semilleros.

8.       Incorpora las TIC analizadas a un proyecto educativo

Esta estrategia del desarrollo de un video como estrategia de conocimiento, hace parte del plan curricular de la licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ya que por desarrollarse en modalidad virtual, debe tener en cuenta la ley y normatividad al respecto, entre otras, la resolución 5443 de 2010 (Ministerio de Educación Nacional de Colombia), en el artículo 2: “…. Usar de manera responsable los medios y las tecnologías de la información y comunicación MTIC, comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de las MTIC en el trabajo colaborativo y la participación en comunidades virtuales”.

Por lo tanto es deber de los docentes utilizar y generar materiales educativos apoyados  con TIC para los procesos de enseñanza aprendizaje.

Bibliografía

Cabero, J. (2011).Algunos medios audiovisuales en educación (el video, la televisión y la videoconferencia. En Cabero, J (Comp.) Antología Uso Educativo de Medios. Bucaramanga, Colombia: UNAB.

Ferrés, J. (1988): Vídeo y educación, Barcelona, Paidós